コラム

公民館の学習活動と日本教育新聞記者の二足のわらじ。 鬼デスクのもと文部省(当時)、学校、関係機関を走り回る。 日本LD学会設立(1992)当日は特集号を東京学芸大学校門前で配布。 連載「学校を支える人々」担当、素晴らしい出会いに学ぶ。 ときは、特別支援教育夜明け前。 教育、医療、福祉…新しい取り組みに挑戦する人々と、制度を変えるにはあまりに長い年月がかかる現実。

「障害をもつ子どもたちの学習の場」さくらんぼ教室は、江戸川区の地域サークルとしてスタート！ 「さくらんぼ🍒」は親子の繋がりから名付けました。 「文字や数字がわかったら将来きっと役立つ」 「学校以外にも通う場がほしい」 養護学校や特殊学級(当時)に通う子のお母様方の願い。 ボランティアで助けてくれたのが東京福祉専門学校の学生たち。 手探りながら子どもたち一人ひとり

「つくしんぼ教室」の母·工藤先生のもとで修行、 指導マニュアル「障害をもつ子の指導のために」(1987)を全国の教室へ。 スモールステップの公文なら一人ひとりに合う指導ができる。 楽しく学習し、子どもの可能性を信じてたくさんほめて…。 ワープロと手描きイラストで作成。 「障害をもつ子」という表現も「障害」の理解も限定的でしたが、思いは変わらない。 公文の良さを感

公文教育研究会の社員として、毎年夏は「つくしんぼ合宿」を担当。 全国の教室から障害をもつ生徒、家族、先生が大集合、新宿からバス5台で御殿場へ。 公文を担う多くの社員が部署を越えて参加し、子どもたちとグループを作って濃い2泊3日を過ごしました。（伊庭）  

大学卒業後、新入社員として、公文教育研究会入社。 教材制作、指導研究を担う「教務部」で素敵で個性的な上司·先輩に育てられる。 公文教室に障害をもつ子が多く通い「もっとこの子どたちのために！」と先生方が声をあげ始めた時期。 北海道～沖縄まで全国の教室を取材、情報誌「つくし」で発信した。 どの地域にも障害をもつ子どもたちがいて、カバンに筆箱を入れて嬉しそうに通ってくる。